Những đề nghị của gia đình với nhà trường

Ngoài những nhóm chat, những buổi họp cha mẹ thì sổ liên lạc đóng vai trò như ” bồ câu đưa thư ” giữa cha mẹ và giáo viên để trao đổi, nhận xét tác dụng học tập cũng như những ưu điểm cần phát huy, khuyết điểm cần cải tổ của học viên .Hình thức này có ý nghĩa rất thiết thực giúp gia đình và nhà trường hiểu những em hơn, nhìn nhận những em một cách công minh và tổng lực. Đây còn là dịp để giáo viên lắng nghe cha mẹ để kịp thời tiếp thu và có hướng giúp những em ngày càng tân tiến .

Thông thường, sau khi con mang sổ có nhận xét của giáo viên chủ nhiệm về, bố mẹ sẽ phê vào phần dành cho mình và gửi lại thầy, cô giáo. Phổ biến nhất là kiểu lời phê: Nhờ thầy/cô giúp đỡ cháu; Cháu còn thiếu sót mong thầy/cô dạy bảo… 

Một trong những lời phê ” kiểu mẫu ” của cha mẹ .Nhưng cũng có những bậc cha mẹ cực bá đạo, ” bóc phốt ” hết những tật xấu của con khiến mấy đứa nhỏ chỉ muốn ” đào hố ” chui xuống đất còn người xem thì cười lăn lộn. Thậm chí, có cha mẹ còn nhận xét trái ngược trọn vẹn so với giáo viên .Cụ thể, một bạn mới gần đây ” ngậm ngùi ” san sẻ về nhận xét của cha mẹ, đọc xong không biết nên cười hay mếu : ” Ở nhà không chịu học bài tối “. Phần ý thức, cha mẹ của bạn này cũng thẳng thắn nhận xét : ” Ở nhà vẫn còn chưa có ý thức tốt “. Phần đề nghị với giáo viên và nhà trường cũng ” phũ ” không kém : ” Đề nghị giáo viên cùng với nhà trường, gia đình bảo ban cháu thêm ” .

Bố mẹ phê thế này có phải ” chết ” con không ?Ngay dưới bài đăng của bạn gái này, rất nhiều bạn học viên cũng đã ” khoe ” nhận xét của giáo viên trong sổ liên lạc. Trong đó, một bạn san sẻ : ” Cô giáo nhận xét : Em ở trên lớp rất trang nghiêm, hay giơ tay phát biểu, học bài làm bài vừa đủ, chăm ngoan nghe lời, có thành tích học tập tốt .Nhưng ba mẹ mình thì ghi là : ” Cháu ở nhà còn ham chơi chưa tự giác học bài, còn để gia đình nhắc nhở nhiều mong cô giáo phối hợp cùng gia đình để quản trị cháu nghiêm khắc hơn ! ” .” Phũ ” hơn cả chữ ” phũ ” .Còn cha mẹ của một bạn khác thì ghi : ” Cháu cũng ngoan nhưng ở nhà nhiều lúc còn bắt nạt em. Cô giáo chủ nhiệm nhắc nhở cháu thêm hộ gia đình, ở nhà cháu học bài rất ít ” .Hầu hết những ” khổ chủ ” khi san sẻ những lời phê bá đạo này đều than vãn rằng, những bạn lâm vào cảnh nộp không được mà giữ cũng không xong. Tất nhiên ở đầu cuối cũng đành ngậm ngùi trả lại sổ cho giáo viên chủ nhiệm, nhưng ” lúc ấy chỉ ước lớp học bỗng dưng có cái hố rồi chui xuống chắc đỡ mắc cỡ. Không biết con đẻ hay con nhặt thùng rác nữa “, một bạn vui nhộn nói .

Hiếu Đan

Theo tâm ý, 3 câu này rất hiệu suất cao .Mỗi một đứa trẻ đều là bảo vật của cha mẹ. Khi trẻ đến tuổi đi học mẫu giáo, việc con không còn ở bên cạnh mình mà phải rời xa, đến một thiên nhiên và môi trường mới sẽ khiến cha mẹ đầy lo ngại. Nó là một thử thách so với trẻ khi khởi đầu đi học nhưng cũng là một “ bài kiểm tra khó khăn vất vả ” so với những bậc cha mẹ .Trong quá trình trẻ khởi đầu đi học này, cách mà cha mẹ tiếp xúc với giáo viên là cực kỳ quan trọng .Tutu năm nay ba tuổi, là một đứa trẻ đang đi học lớp mần nin thiếu nhi. Ngày thường Tutu rất hiếu động khiến mẹ của Tutu chăm con một mình cảm thấy rất khó khăn vất vả và stress. Người mẹ kỳ vọng rằng khi Tutu 3 tuổi sẽ gửi con đi học, khi đó mẹ sẽ được tự do và dễ chịu và thoải mái hơn .Ngày đầu con đi học mẫu giáo là một thử thách so với trẻ khi khởi đầu đi học nhưng cũng là một “ bài kiểm tra khó khăn vất vả ” so với những bậc cha mẹ. ( Ảnh minh họa )Cuối cùng ngày đó cũng đến. Mẹ Tutu đã sẵn sàng chuẩn bị cho con trai mình quần áo mới, giày dép, vui tươi đưa con đến trường. Nhưng khi nhìn Tutu nắm tay cô giáo đi vào lớp, mỗi lúc một xa mẹ, mẹ Tutu lại mở màn lo ngại. Người mẹ ấy trăn trở rằng, Tutu rất nghịch ngợm, liệu Tutu có bị cô giáo ghét không, có bị những bạn ghét hoặc đánh lại không … Hàng loạt câu hỏi ập đến trong đầu người mẹ .Chính do đó, khi về nhà, mẹ của Tutu đã nhắn một tin nhắn đầy nhã nhặn cho cô giáo rằng : Tutu ở nhà khá nghịch ngợm, xin cô giáo hãy chăm sóc tới điều đó một chút ít nhé. Nếu như có việc gì chị hoàn toàn có thể giúp, xin cô giáo cứ nói với tôi, tôi sẽ xuất hiện ngay .Mẹ của Tutu muốn thân thiện hơn với giáo viên để khám phá về những yếu tố thích nghi của con mình ở trường mẫu giáo và có mối quan hệ tốt hơn với giáo viên .Ngày tiên phong dài dằng dặc ở đầu cuối cũng đã kết thúc. Tutu Open ở cổng trường. Mẹ của Tutu tới đón con và cảm ơn cô giáo. Sau đó, người mẹ đã bồn chồn, hỏi cô giáo rằng con có ngoan không, có cần khắc phục điều gì không. Cô giáo mỉm cười và nói : Tutu rất tuyệt, độc lập và còn rất tốt bụng nữa. Cô giáo cũng động viên mẹ Tutu rằng, chị hãy tự do đi, thư giãn giải trí đi, đừng quá stress với bé. Chính sự động viên, khuyến khích đó sẽ giúp trẻ thích nghi nhanh với thiên nhiên và môi trường mới thôi .Nên có sự trao đổi thiết yếu với giáo viên về tính cách của con khi con mở màn đi học để cô giáo chăm sóc được nhiều hơn ( ảnh minh họa )Câu chuyện của người mẹ này không phải là riêng biệt. Hầu hết mọi bà mẹ khi có con mở màn đi học đều sẽ nhàn nhã hơn nhiều, có nhiều thời hạn cho bản thân để làm những việc mình thích mà trước đây vì bận chăm con không làm được. Thế nhưng cùng với đó lại là những nỗi lo toan ập đến .Có 1 số ít gợi ý cho cha mẹ như sau :Đôi khi có rất nhiều việc không phải là trẻ không hề làm được nếu không có cha mẹ, chỉ là chính cha mẹ đã không cho bé thời cơ đó vì nghĩ rằng con không hề tự xoay sở. Đôi khi những gì trẻ hoàn toàn có thể làm còn vượt quá sức tưởng tượng của cha mẹ. Do đó, hãy động viên và tin cậy con nhiều hơn nhé. Con sẽ dành Tặng Kèm lại cho cha mẹ những món quà đầy giật mình .Chuyên gia cũng chỉ ra rằng, khi con mở màn đi học, có 3 điều cha mẹ nên nói với giáo viên để con mình được chăm sóc và săn sóc nhiều hơn .Thứ nhất : Con tôi nghịch ngợm, xin hãy quan tâm cháu một chút ítKhi cha mẹ trao đổi như vậy, nghĩa là đã gửi đi thông điệp muốn cô giáo chăm sóc đến con mình nhiều hơn một chút ít. Thật ra, dựa trên kinh nghiệm tay nghề giảng dạy, cô giáo cũng hoàn toàn có thể không ít chớp lấy được đặc thù của từng trẻ. Nhưng sự trao đổi như vậy của gia đình sẽ giúp cô giáo lưu tâm tốt hơn tới những bạn mới đi học .Cùng với giáo viên chăm sóc con sẽ giúp việc đến trường của con đạt hiệu suất cao cao hơn ( ảnh minh họa )Thứ hai : Nếu có gì đó cần tôi giúp, xin hãy cứ nói với tôiTrong những ngày đầu con đi học, sự chăm sóc của những bậc cha mẹ biểu lộ toàn vẹn sự nhiệt tình của họ so với nhà trường, đồng thời bộc lộ tình yêu thương vô bờ bến dành cho con .Nếu như trẻ gặp một số ít yếu tố chưa thể thích nghi ngay được, cô giáo lại quá bận rộn với những bạn, gia đình trọn vẹn hoàn toàn có thể phối hợp, tương hỗ cùng với cô giáo để khắc phục những điều này trong tiến trình trẻ mới đi học. Bạn nên nói với cô giáo về lời đề nghị này để cô giáo cảm thấy được tiếp sức và tương hỗ .Thứ ba : Con tôi cần khắc phục hay phát huy điều gì không thưa cô giáo ?Điều này giúp bạn hiểu hơn về thực trạng của con ở trường trải qua lời trao đổi của cô giáo để từ đó thêm tin yêu, tương hỗ và trợ giúp con tăng trưởng hơn nữa tính cách độc lập để. Tính cách độc lập được trau dồi ngay từ khi còn nhỏ và sẽ có lợi cả đời .Cần có sự phối hợp với cô giáo để bé nhanh gọn hòa hợp ở thiên nhiên và môi trường mẫu giáo ( Ảnh minh họa )Nhìn chung, khi trẻ mở màn bước vào tuổi thứ 3 là trẻ mở màn một quy trình tiến độ mới đi học, tương tác với mọi người xung quanh, học cách tự lập. Đây là bước tiên phong đáng tự hào. Là cha mẹ, bạn cần hướng dẫn tích cực hơn, động viên và tin yêu con nhiều hơn. Có như vậy con mới tự tin, năng động, khỏe mạnh và niềm hạnh phúc .

Theo phunuvietnam.vn

Hành trang cần thiết: 

• Sự tăng trưởng về tâm sinh lý
• Sự cộng tác giữa gia đình và nhà trường
• Vai trò của cha mẹ trong chương trình GDCN
• Hiểu việc học và cách học của con tất cả chúng ta
• Các sự chuyển tiếp
• Các sửa đổi / kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp trong chương trình GDCN
• Theo dõi Báo cáo về sự văn minh của con tất cả chúng ta
• Lập hồ sơ cho con trẻ tại nhà
• Khi mọi việc không như ý muốn

a)     Sự phát triển về tâm sinh lý trẻ em

• luôn phát triển và sự phát triển này thay đổi cùng với độ tuổi của trẻTrẻ em, dù là trẻ có quy trình tăng trưởng thông thường hay không, thì trẻ nhỏ vẫnvà sự tăng trưởng này biến hóa cùng với độ tuổi của trẻ

b)     Sự cộng tác giữa gia đình và nhà trường

“ Đơn thương một mình, tất cả chúng ta chỉ hoàn toàn có thể làm được rất ít việc ; cùng chung sức với nhau, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể làm được rất nhiều điều. ” — Helen Keller

• Nghiên cứu cho thấy rõ : học viên học tốt hơn ở trường khi cha mẹ tham gia vào
• Để sự hợp tác đạt tác dụng, phải có sự tin cậy và quyết tâm từ cả hai phía. Chúng ta hoàn toàn có thể làm nhiều việc để giúp định ra lời nói rất quan trọng của sự tôn trọng và chăm sóc .

c)    Các mẹo vặt để nuôi dưỡng sự cộng tác

• Tham gia đầy đủ vào các buổi trao đổi đánh giá và lập kế hoạch giáo dục cá nhân và họp phụ huynh đầy đủ theo định kì.

• Làmhết khả năng của quý vị để tôn trọng những

  điều này và nhu yếu những người khác làm
  giống như vậy – và tập trung chuyên sâu vào yếu tố .

• Nói về hình thức thông tin liên lạc nào thuậntiện cho quý vị – gửi thư (email), gọi điện thoại hoặc gửi văn thư. Điều này giúp giáo viên và những người khác biết điều quý vị cần để làm việc với họ.

• Bồn chồn, lo lắng là chuyện được chấp nhận, và thậm chí còn tốt hơn nếu quý vị có thể chia sẻcác cảm xúc của mình. Nói cho người khác biết quý vị cảm thấy như thế nào cho thấy sự cởi mở của quý vị và đặt ra một tinh thần tốt.

• Yêu cầu nhân viên nhà trường chú trọng vàomột vài mục tiêu, khoảng từ ba đến năm mục tiêu. Quá nhiều mục tiêu có thể dẫn đến việc lập ra một chương trình GDCN không có trọng điểm rõ ràng. Bao gồm các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn.

• Thất bại là điều được chấp nhận. Khi người khác thấy quý vị hiểu rằng không phải tất cả mọi việc đều có thể suôn sẻ, và quý vị muốn học từ các sách lược không thành công, họ sẽ có khuynh hướng nhận lấy các rủi ro và thử những điều mới.

• Đặt câu hỏi – đừng lên án. Một cuộc họp chương trình GDCN không phải là nơi để giải quyết bất đồng.

• Đưa ra một vài ý kiến đóng góp phản hồi vào cuối buổi họp và yêu cầu ý kiến đóng góp từ những người khác. Điều này giúp chúng ta hiểuquan điểm của nhau.

d)     Vai trò của phụ huynh trong chương trình GDCN

“ Nếu quý vị có một trái táo và tôi có một trái táo và tất cả chúng ta trao đổi những trái táo này, thì quý vị và tôi sẽ vẫn có mỗi người một trái táo. Nhưng nếu quý vị có một sáng tạo độc đáo và tôi có một sáng tạo độc đáo và tất cả chúng ta trao đổi những sáng tạo độc đáo này, thì mỗi người tất cả chúng ta sẽ có hai sáng tạo độc đáo. ” — George Bernard Shaw

• Là người đại diện thay mặt ra những quyết định hành động thay cho đứa trẻ
• Là người hiểu con nhất hoàn toàn có thể phân phối những thông tin về trẻ một cách không thiếu nhất để nhìn nhận và lên chương trình GDCN tương thích cho trẻ .
• Là người hoàn toàn có thể thôi thúc việc chuyển giao kiến thức và kỹ năng trẻ học được ở trường vào đời sống gia đình và những thiên nhiên và môi trường trong hội đồng .

e)    Hiểu việc học & cách học của con chúng ta

Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ học bằng nhiều cách khác nhau. Khi những em lớn lên, những em tăng trưởng một sở trường thích nghi học bằng những cách khác nhau và duy nhất.

– Những người học bằng mắt thích nhìn thấythông tin. Họ

• Nhớ những chi tiết cụ thể nhìn thấy bằng mắt
• Thích nhìn thấy những gì họ đang học
• Muốn có sẵn giấy và viết trong tay
• Viết hay vẽ nguệch ngoạc trong lúc đang
  lắng nghe hoàn toàn có thể gặp khó khăn vất vả theo dõi những bài giảng
• Thích viết xuống những hướng dẫn hoặc những số điện thoại cảm ứng
• Một người học bằng thị giác hoàn toàn có thể ưa thích một nơi chốn yên tĩnh và hoàn toàn có thể thích nhìn người đang nói. Người đó hoàn toàn có thể học tốt hơn nếu được cho ngồi ở đầu lớp
• Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ học bằng nhiều cách khác nhau. Khi những em lớn lên, những em tăng trưởng một sở trường thích nghi học
  bằng những cách khác nhau và duy nhất .
• Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ học bằng nhiều cách khác nhau. Khi những em lớn lên, những em tăng trưởng một sở trường thích nghi học
  bằng những cách khác nhau và duy nhất .

– Những người học bằng thính giác thích nghethấy thông tin. Họ

• Thích đàm đạo
• Nhớ bằng cách đọc lớn ra thành tiếng
• Cần được lý giải mọi thứ bằng lời
• Có thể gặp khó khăn vất vả với những hướng dẫn được viết ra giấy
• Tự nói với mình trong lúc đang học một điều gì đó
• Lặp lại 1 số ít điện thoại thông minh để nhớ nó. Một người học bằng thính giác hoàn toàn có thể thích làm
  việc chung với một người cộng tác và sẽ hưởng được sự quyền lợi từ việc trao đổi về đề tài .

– Những người học bằng cách vận động hoặcbằng xúc giác thích chạm tay vào hoặc dùng tayđể điều khiển đồ vật. Họ
Thích các hoạt động

• Muốn thực tiễn bắt tay vào làm với bất kỳ điều gì đang được đề cập đến hoặc đang học
• Thích đi lòng vòng trong lúc đang lắng nghe hay đang nói
• Thường dùng tay “ nói ” thay cho miệng
• Thích chạm tay vào những vật phẩm để học hỏi về chúng
• Ghi nhớ những vấn đề bằng cách nhớ lại ai đã làm gì hơn là ai đã nói gì
• Cần thực hành thực tế bằng tay, tích cực lắng nghe ( chạm tay vào và chuyển dời )
• Không cần hướng dẫn để biết cách lắp ráp một vật gì. Một người học bằng sự hoạt động hoặc bằng xúc giác hoàn toàn có thể cần được nghỉ giải lao tiếp tục trong lúc đang học và hoàn toàn có thể cần tìm một cách để táy máy tay chân trong lúc đang học .
• Phụ huynh hoàn toàn có thể thấy khó để nhận ra cách học của con họ. Nhưng điều đó chỉ vì tất cả chúng ta không nghĩ đến những điều tất cả chúng ta biết trong những thuật ngữ đó .
• Nhưng nếu tất cả chúng ta trao đổi với giáo viên và nhà trình độ điều này họ sẽ giúp bạn nhận ra cách học của con bạn
• Bạn hãy lập ra một list cho biết khi nào con của tất cả chúng ta trở nên cáu kỉnh – vào những khi nào và trong những thực trạng nào. Các chiêu thức có hiệu suất cao tại nhà nhiều lúc được chuyển sang dùng tốt tại trường, với điều kiện kèm theo có sự đồng điệu giữa hai thiên nhiên và môi trường .

– Con của tôi học tốt nhất khi ……

• Cháu hoàn toàn có thể được cho ngồi ở đầu lớp
• Cháu hoàn toàn có thể quan sát những người khác làm việc làm đó thứ nhất
• Các hướng dẫn phải đơn thuần hoặc phân nhỏ thành từng bước một
• Cháu có thời cơ luận bàn trách nhiệm việc làm
  trước khi bắt tay vào làm
• Cháu ở một nơi yên tĩnh, không ồn ào
• Cháu cảm thấy mình hoàn toàn có thể làm tùy theo năng lực của mình và không thấy bị áp lực đè nén
• Cháu có thời cơ để đi tới đi lui, thay vì chỉ ngồi yên tại ghế của mình trong thời hạn dài

f)     Các sự chuyển tiếp

• Chuyển tiếp được coi là một quy trình văn minh của trẻ và so với việc tiếp thu kỹ năng và kiến thức và những kĩ năng thiết yếu cho việc triển khai những công dụng ở quá trình có sự đổi khác, tăng trưởng hoặc sửa chữa thay thế trong đời sống .
• Lập kế hoạch chuyển tiếp là một quy trình nhằm mục đích giúp trẻ chuyển từ nhà trường sang đời sống hội đồng và đời sống người lớn. Đặc biệt so với trẻ từ 14 tuổi trở lên .
• Chuyển tiếp sang một thiên nhiên và môi trường mới-một thời khóa biểu mới, một giáo viên mới, lớp học mới, trường mới-có thể là điều khó khăn vất vả cho bất kể đứa trẻ nào, nhưng với những trẻ có những nhu yếu đặc biệt quan trọng, những em có nhiều năng lực gặp phải những yếu tố khó khăn vất vả .
• Một số những yếu tố hoàn toàn có thể biến hóa với sự chuyển tiếp :
• Một hoặc nhiều giáo viên mới, hoặc từ việc chỉ có một giáo viên sang có nhiều giáo viên, mỗi người với một cách dạy khác nhau
• Các nhân viên cấp dưới khác của nhà trường
• Bạn bè và những bạn học cùng lớp
• Các lớp học và những khu vực khác
• Các điều lệ nội quy và những điều mong ước về hành vi của học viên
• Các thời khóa biểu và lịch trình trong ngày của
  trường

g)      Các sửa đổi / điều chỉnh cho thích hợp trong bản chương trình GDCN

• Các cha mẹ hoàn toàn có thể san sẻ những thông tin về trẻ mà quý vị quan sát thấy tại gia đình, cũng như nhu yếu mong ước và nguyện vọng của gia đình để cùng giáo viên sửa đổi / Điều chỉnh chương trình GDCN cho tương thích với trẻ .
• Trong quy trình dạy học so với trẻ có nhu yếu đặc biệt quan trọng yên cầu sự linh động trong giải pháp và hoạt động giải trí dạy học nên kiểm soát và điều chỉnh và ra quyết định hành động sửa đổi / kiểm soát và điều chỉnh chương trình cho tương thích với trẻ sẽ diễn ra khi thấy nó chưa thích hợp, cần bổ trợ thêm những tiềm năng … ..

h)    Báo cáo về sự tiến bộ của con chúng ta

• Quý vị hoàn toàn có thể theo dõi trải qua quan sát, chơi, tương tác với con trong đời sống hàng ngày. Nhưng một cách khoa học và có cái nhìn tổng lực, cũng như để ra quyết định hành động những tiềm năng hướng tới trong chương trình GDCN sắp tới của con để góp phần vào bản GDCN của trẻ. Quý vị hoàn toàn có thể theo dõi qua :
• Bản nhìn nhận của giáo viên trong chương trình GDCN của con
• Bản nhìn nhận định kì 6 tháng – 1 năm của trẻ do phòng khám nhìn nhận .

i)    Lập hồ sơ cho con em tại nhà

• Hồ sơ sức khỏe thể chất và bệnh lý của con em của mình .
• Danh sách những loại thuốc men sử dụng cho em ở nhà và ở trường theo toa của bác sĩ .
• Quá trình tăng trưởng của con trẻ và sức khỏe thể chất của gia đình .
• Bản sao những bản tường trình của học đường, gồm có những phiếu điểm, và bất kể chi tiết cụ thể nào về sức khỏe thể chất .
• Những đề nghị từ Chương Trình GDCN và những bản tường trình về sự tiến triển của trường học .
• Bản sao những hiệu quả và đề nghị từ những phần khảo sát độc lập .
• Mọi thư từ ( gồm có cả thư viết tay ) và những thông tin ngắn gọn gởi đến hoặc từ trường học .
• Mọi tiếp xúc liên lạc bằng sách vở với nhân viên bên ngoài về những nhu yếu cá thể của con em của mình .
• Những sách vở ghi lại ngày giờ liên lạc và điện thoại cảm ứng với nhân viên cấp dưới trường .
• Bản sao về bài học kinh nghiệm / thao tác của con trẻ trong quá khứ và hiện tại .
• Những tiềm năng dài hạn và thời gian ngắn của quý vị .
• Mỗi năm nên ghi list tên của :
• Giáo Viên Lớp Bình Thường – Hiệu Trưởng
• Giáo Viên Chương Trình Giáo Dục Đặc Biệt – Giám Đốc Chương Trình Giáo Dục Đặc Biệt
• Những Nhân Viên của Dịch Vụ Liên Quan – Chuyên Viên Tâm Lý

k)       Khi mọi việc không như ý muốn

• Làm thế nào để hòa hợp sự trộn lẫn về xúc cảm khi có tương quan đến một chương trình GDCN ?
• Chúng ta phải làm gì khi một chương trình GDCN không được triển khai đúng hoặc khi tất cả chúng ta không được hội ý ?
• Điều gì xảy ra khi những quan điểm của tất cả chúng ta về những nhu yếu của con mình khác với của nhà trường ?
• Khi quan hệ giữa cha mẹ và nhà trườngtrở nên đối nghịch, trọng tâm thường chuyển
• Sang việc đổ thừa. Ai có lỗi ? Tại sao họ không thừa nhận điều đó ? Ngay lập tức, sự chú trọng chuyển từ đứa trẻ sang qua người lớn .

– Sự cộng tác như là điều căn bản để phát triểnmột CTCN có hiệu quả. Khi người ta cộng tác vớinhau, các vấn đề được giải quyết thông qua sự đốithoại tôn trọng.

– Cuộc họp đó liên quan đến việc dành thời gian để lập ra một tiến trình để giải quyết các vấn đề. Nó cho phép có sự thất bại, bằng cách thừa nhận rằng không phải tất cả mọi chuyện lúc nào cũng tốt đẹp và thất bại có thể là một công cụ để giải quyết chuyện sai thành đúng.

– Xem lại tiến trình đã có, hoặc đúng lý ra đã phảiđược lập ra trong cuộc họp CTCN

– Giải quyết mâu thuẫn và tìm một giải pháp