Các tình huống tư vấn tâm lý học sinh – Dịch Vụ Bách khoa Sửa Chữa Chuyên nghiệp

Bài tập Tâm lý học đường cấp Tiểu học

Bài tập Tâm lý học đường cấp Tiểu học xây dựng các tình huống học đường trong thực tế và cách giải quyết vấn đề cho các thầy cô tham khảo xử lý và giải quyết các vấn đề tâm lí trong giáo dục.

Nội dung chính Show

• Bài tập Tâm lý học đường cấp Tiểu học
• Tình huống Tâm lý học đường số 1
• Tình huống Tâm lý học đường số 2
• Tình huống Tâm lý học đường số 3
• Tình huống Tâm lý học đường số 4
• Video liên quan

Lưu ý: Nếu không tìm thấy nút Tải về bài viết này, bạn vui lòng kéo xuống cuối bài viết để tải về.

Bạn đang đọc: Các tình huống tư vấn tâm lý học sinh – Dịch Vụ Bách khoa Sửa Chữa Chuyên nghiệp

Bạn đang đọc : Các tình huống tư vấn tâm lý học sinh

Tình huống Tâm lý học đường số 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TƯ VẤN CHO HỌC SINH VÀ NHU CẦU TƯ VẤN CHO HỌC SINH

1. Họ và tên học viên cần tư vấn : Đàm Việt Đức lớp 2C2. Vấn đề học viên gặp phải : Ít nói, sống độc lậpHọc sinh Đàm Việt Đức sinh ra là một đứa trẻ ngoan ngoãn, đến năm lớp 2 ba mẹ ly thân em phải về nhà sống với mẹ cùng ông bà ngoại. Một thời hạn do kiếm tiền mẹ phải đi làm ăn xa nên em phải sống với ông bà. Từ đó em sống khép kín, ít trò chuyện, sống độc lập và hay chơi một mình. Đôi mắt buồn hiu và có vẻ như như những hoạt động giải trí vui chơi ngoài giờ em tham gia chỉ cho Open. 3. Các hình thức tư vấn : – Hẹn gặp em cuối buổi học tại phòng truyền thống cuội nguồn lịch sử vẻ vang Đội để trò chuyện tâm sự với em về những yếu tố em gặp phải. – Tìm hiểu nguyên do vì sao em sống khép kín, hay chơi một mình và ít hoạt động giải trí vui chơi giao lưu với bạn hữu. + Học sinh phỏng vấn : Vì về nhà em không có ai chơi, ông bà thì đã già cũng không bày được cho em học, em không có ai để tâm sự, trò chuyện. Đến giờ ăn cơm, học bài và tắm thì ông bà chỉ gọi và nhắc nhở rồi làm theo. – Giáo viên tư vấn cho em : Chia sẻ những mất mát, thiếu thốn về tình cảm mà em phải đương đầu. Trở thành người anh, người bạn tốt và trò chuyện với em khi em cần trợ giúp. Cho em tham gia vào nhóm học tập tại khu dân cư, sắp xếp những anh chị lớp trên giúp sức. – Bố trí Giáo viên hoặc Đoàn viên người trẻ tuổi trợ giúp em trong những hoạt động giải trí vui chơi học tập và ngoài giờ lên lớp. – Phân công em tham gia vào những việc làm nhó, tổ vào những đội măng non, sao đỏ, cờ đỏ và giao nghĩa vụ và trách nhiệm để em triển khai xong xong cùng accs nhóm bạn qua đó giúp em tự tin hơn trong tiếp xúc. – Phân công những bạn cùng nhóm để trợ giúp trong mỗi tiết học tổ chức triển khai tiến hành tham gia những hoạt động giải trí vui chơi tập thể để giúp con tự tin và mạnh dạn hơn, biết phân biệt và bảo vệ bản thân nhiều hơn. – Xin số điện thoại thông minh cảm ứng của ba mẹ để gọi điện an ủi cho em hoặc gặp riêng ông bà để san sẻ cho ông bà về tình hình tại trường. Mong ông bà khuyên răn, tạo niềm tin cho cháu một vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên tâm ý tự do khi đến trường và về nhà. Qua yếu tố của em Đàm Việt Đức thì bản thân tôi sẽ tham mưu với BGH nhà trường liên tục tổ chức triển khai tiến hành những hoạt động giải trí vui chơi đi dạo để em có thời cơ giao lưu, kết bạn và hơn hết giúp em tự tin trong học tập cũng như trong tiếp xúc .

Tình huống Tâm lý học đường số 2

CÁC KỸ NĂNG TƯ VẤN CƠ BẢN

Xây dựng ngữ cảnh + Tình huống học viên gặp phải : Em Đặng Duy Mạnh, học viên lớp 3B trường THCó khó khăn vất vả khó khăn vất vả về tâm ý. Biểu hiện : Qua quan sát, mày mò thấy học viên ngần ngại, không tích cực tham gia những hoạt động giải trí vui chơi của trường học. Chán nản, không thích học tập. Qua tích góp thông tin từ giáo viên, học viên, mái ấm mái ấm gia đình thì nhận thấy học viên Đặng Duy Mạnh mồ côi cả cha lẫn mẹ, ở với bà nội đã ngoài 80 tuổi. Thiếu hụt tình cảm mái ấm mái ấm gia đình, ít được chăm nom chăm nom như những học viên khác. + Kịch bản : – Thời gian : 16 h00 ngày 21/3/2019 – Địa điểm : Phòng tư vấn học đường. – Diễn biến : + GV : ( Mời học viên vào phòng ) Mạnh đấy à. Vào đây ngồi đi em. ( Kỹ năng thiết lập mối quan hệ. ) + HS : Dạ em chào thầy ạ. + GV : Dạo này em thế nào ? Sức khỏe vẫn tốt chứ ? ( KN thiết lập mối quan hệ ; KN đặt câu hỏi ) + HS : Dạ. Em vẫn thường thì thầy ạ. + GV : Thầy thấy dạo này Mạnh hơi gầy đó nhé. Em nên nhà hàng quán ăn ẩm thực ăn uống cho khá rất đầy đủ để giữ gìn sức khỏe thể chất sức khỏe thể chất nha. ( KN quan sát ; KN thấu cảm ) + HS : Dạ vâng ạ. + GV : Lúc nãy trong giờ tập múa bài hát chủ điểm, thầy quan sát và có thấy em tham gia chưa được nhiệt tình. Và có vẻ như như không thích làm theo những bạn. Có phải những động tác của bài hát làm em không thích à ? ( KN quan sát ) + HS : Dạ không phải vậy đâu thầy. Những động tác thầy dạy em rất thích ạ. Nhưng vì stress căng thẳng mệt mỏi và buồn chán nên không thích thôi ạ. + GV : Vậy em stress stress vì điều gì ? Có thể nói cho thầy biết được không ? ( KN đặt câu hỏi ; KN lắng nghe ) + HS : Từ khi mẹ em mất đi em buồn lắm ạ. Em cảm thấy mình không được như những bạn. + GV : Thầy hiểu được những mất mát của em và những gì em đang chịu đựng. Thầy rất thương và đồng cảm với em. Nhưng em ạ, ai cũng sẽ có những khó khăn vất vả khó khăn vất vả trong đời sống và phải vượt qua nó. Nếu em cứ buồn như vậy thì cũng sẽ không đổi khác được hiện thực, mà còn làm cho những người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình của em, ông bàn của em phải quan ngại cho em hơn nữa. ( KN Thấu cảm ) + HS : Vậy giờ em phải làm gì hả thầy ? + GV : Bây giờ việc tiên phong là em cần không đổi khác lại tâm ý để học tập thật tốt. Bên cạnh đó em nên tích cực tham gia những hoạt động giải trí vui chơi tập thể của lớp, của liên đội để hòa cùng niềm vui với những bạn. Và về nhà em nên trợ giúp những việc mà mình trọn vẹn hoàn toàn có thể làm được để bà ngoại em vui tươi. Có khó khăn vất vả khó khăn vất vả gì em cứ nói cho thầy biết nha. Thầy luôn bên cạnh em mà. Bên em còn có bạn hữu, mái ấm mái ấm gia đình nữa. ( KN phản hổi ; KN thấu cảm ) + HS : Dạ. + GV : Thầy biết trước đây em là một học viên nổi bật điển hình nổi bật của trường, lớp về hàng loạt những mặt. Thời gian qua những yếu tố xảy ra đã làm em sa sút đi một chút ít. Nhưng không sao, cô biết em sẽ nỗ lực vượt qua và lấy lại được những gì mình đã có. Thầy tin là em sẽ làm được và làm rất tốt. Hãy cố gắng nỗ lực nỗ lực lên nhé. ( KN thấu cảm ) + HS : Dạ thưa thầy ạ. Em cảm ơn thầy đã động viên em. Em hứa sẽ nỗ lực trong học tập và những hoạt động giải trí vui chơi để không làm phụ lòng của cô và mái ấm mái ấm gia đình. + GV : Được rồi, nghe em hứa như vậy cô rất vui. Giờ em về nhà nhà hàng quán ăn và nghỉ ngơi đi để mai còn đi học nhé. ( KN phản hồi ) + HS : Dạ. Em chào thầy ạ. + Những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng được sử dụng trong ngữ cảnh : – Kỹ năng thiết lập mối quan hệ : GV đã tạo sự thân thiện bằng ánh mắt, cử chỉ, hành vi, và những câu hỏi để tạo mối quan hệ với học viên. Giúp học viên tự do, gợi mở trong quy trình tiến độ trò chuyện. – Kỹ năng quan sát : Gv đã quan sát biểu cảm củ học viên, thái độ, ánh mắt khi trò chuyện. Quan sát khi tham gia hoạt động giải trí vui chơi tập thể. – Kỹ năng lắng nghe : Gợi mở cho học viên để học viên bày tỏ khó khăn vất vả khó khăn vất vả và nỗi buồn mà mình gặp phải. – Kỹ năng đặt câu hỏi : Nêu ra những câu hỏi gợi mở dể học viên trình diễn khó khăn vất vả khó khăn vất vả của mình và tìm cách giải quyết và xử lý. – Kỹ năng phản hồi : Dùng lời nói để khuyên giải, biến hóa cách tâm lý của học viên về sự mất mát của bản thân. – Kỹ năng thấu cảm : Đây là Kĩ năng xuyên thấu trong quy trình tiến độ tư vấn. Giáo viên đã lắng nghe học viên, im re để điều tra và nghiên cứu và nghiên cứu và phân tích yếu tố và phản hồi cho học viên. Có những cử chỉ, hành vi thân thương và đồng cảm với tình hình của học viên .

Tình huống Tâm lý học đường số 3

KẾ HOẠCH TÌM HIỂU ĐÁNH GIÁ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH

Xem thêm: Tư Vấn Tâm Lý

I. Một số thông tin chungHọc sinh : Đàm Anh Vinh. Lớp : 4A Trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc Trung QuốcNgày lập kế hoạch 21/3/2019 Ngày thực thi kế hoạch : 01/4 / 2019II. Các việc làm thực thi1. Thời gian từ ngày 01/4/2019 đến 10/4/2019 Địa điểm tìm hiểu và khám phá và mày mò, nhìn nhận : Tại trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc Trung Quốc2. Xác định những thông tin, nhu yếu được đề xuất kiến nghị yêu cầu tò mò, nhìn nhận. – Em Đàm Anh Vinh là học viên thuộc diện mái ấm mái ấm gia đình có tình hình đặc biệt quan trọng quan trọng khó khăn vất vả khó khăn vất vả, ba mẹ li thân, ở với ông bà già yếu. – Biểu hiện : ở trường : Lên lớp em liên tục ngủ trong những tiết học ; thường đi học muộn ; ít tham gia những hoạt động giải trí vui chơi của lớp, của trường ; ít phong cách thiết kế thiết kế xây dựng bài. 3. Xác định, lựa chọn những thông tin thiết yếu để tích góp. – Lựa chọn thông tin từ mái ấm mái ấm gia đình : Tìm hiểu về tình hình mái ấm mái ấm gia đình, biểu lộ hàng ngày ở nhà của em .
Xem thêm : Bỏ túi 101 kinh nghiệm tay nghề thuê xe tự lái để không bị mất tiền oan
– Bạn bè : Cách ứng xử, tiếp xúc, quan hệ với bạn hữu – Giáo viên chủ nhiệm : Các hoạt động giải trí vui chơi trên lớp, những thể hiện của em. – Những người sống gần em : Lối sống, cách tiếp xúc, ứng xử với mọi người. 4. Xác định, giải pháp tích góp, nhìn nhậnĐánh giá không chính thức : Quan sát những hành vi ở trường, ở nhà ; gặp gỡ và chuyện trò trực tiếp với học viên, trải qua giáo viên, mái ấm mái ấm gia đình, điều tra và nghiên cứu và nghiên cứu và phân tích biểu lộ của học viên5. Phân tích công dụng nhìn nhận. – Phân tích thông tin từ nhu yếu nhìn nhận : Nhận định yếu tố của học viên gặp phải là khó khăn vất vả khó khăn vất vả về tâm ý. – Quyết định đảm nhiệm hoặc phủ nhận nhìn nhận : Tiếp nhận nhìn nhận. – Thu thập thông tin chung về học viên : Các thể hiện chung của học viên trong mọi việc. – Cân nhắc ảnh hưởng tác động tác động ảnh hưởng của những người đối sánh tương quan : Gia đình, bạn hữu, hàng xóm, giáo viên, … – Quan sát học viên trong một vài trường hợp khác nhau : Trong những hoạt động giải trí vui chơi, hành vi ở trường, ở nhà, đi dạo, học tập, – Lựa chọn và thực thi những công cụ nhìn nhận thiết yếu : – Phân tích hiệu suất cao nhìn nhận : Hoàn cảnh khó khăn vất vả vất vả6. Đề xuất giải pháp tư vấn : Tư vấn trực tiếp với học viên. Quan sátThực nghiệmTrắc nghiệmĐiều traĐàm thoạiPhân tích tính năng hoạt động giải trí giải tríPhân tích tiểu sử cá thể7. Kết luận và nhu yếu. – Em Đàm Anh Vinh đang gặp khó khăn vất vả khó khăn vất vả về hoạt động giải trí vui chơi học tập. – Yêu cầu mái ấm mái ấm gia đình, nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, bạn hữu trợ giúp emIII. Người thực thi việc làmHọ và tên : Tạ Quốc Giang ; Chức vụ : Tổng đảm nhiệm Đội – Phó ban tư vấn học đường .

Tình huống Tâm lý học đường số 4

KẾ HOẠCH

TƯ VẤN HỌC SINH CÓ HÀNH VI BẮT NẠT CÁC EM LỚP DƯỚI

Họ và tên : Đặng Nhật LongLớp : 5C Trường tiểu học số 1 Quàng ChâuĐịa chỉ : Thôn Trung Minh, Quảng Châu Trung Quốc Trung Quốc, Quảng Trạch, Quảng Bình. Tuổi : 10I. MỤC TIÊU – Giúp phân biệt những tín hiệu không thông thường về hành vi. – Tiếp nhận, nhìn nhận những tác nhân ảnh hưởng tác động ảnh hưởng tác động đến hành vi học viên đang gặp phải. – Áp dụng kĩ thuật, tương hỗ. II. THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM – Thời gian : Từ ngày 12/2 / 2019 đến ngày 12/5/2019 – Địa điểm : Tại trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc Trung QuốcIII. THU THẬP THÔNG TIN1. Cách thức tích góp thông tin + Điều tra : Các bạn học viên cùng lớp, cùng xóm, những em học viên lớp dưới, qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên lớp dưới. + Quan sát : Các hành vi đơn cử : ở trên lớp : giờ ra chơi, ra về ở những nơi em Đặng Thị Lan Open. 2. tin tức tích góp đượca. Thông tin về nguyên do + Bản thân : Thích đấm đá đấm đá bạo lực, thích ra oai, biểu lộ mình là người lớn hơn. + Gia đình : Ba mẹ đi làm ăn xa, không có thời hạn thân thiện, chăm nom, hay đánh đập. b. Biểu hiện hành vi bắt nạt những em lớp dưới của học viên. – Thường xuyên xin tiền, dọa nạt, đánh đập. IV. CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TƯ VẤN1. Thiết lập quan hệ : Gặp gỡ, mày mò qua mái ấm mái ấm gia đình, giáo viên chủ nhiệm, bạn hữu khác học trong lớp, 2. Đánh giá : Đưa ra nhận định và đánh giá và nhìn nhận về yếu tố học viên này gặp phải ở mức nào ( khổ tâm, nhiễu tâm ) 3. Tìm hiểu và lựa chọn giải pháp : Tư vấn cho học viên. 4. Thực hiện : – Tư vấn cho học viên về hành vi bắt nạt những bạn ở lớp dưới là hành vi xô lệch. – Nói cho học viên biết được đó là hành vi sai lầm đáng tiếc và chưa đúng. – Cần giúp học viên có những hành vi để trợ giúp những bạn yếu hơn, nhỏ bé hơn và gặp khó khăn vất vả khó khăn vất vả trong đời sống đó mới là hành vi tốt và đáng khen để hướng học viên đến với những giá trị tốt đẹp hơn. – Tuyên dương và động viên em trong những yếu tố đơn cử hơn để em nỗ lực hơn nữa trong học tập và đời sống. 5. Kết thúc : Hứa hẹn và động viên học viên để học viên có động lực trong học tập và những hành vi tốt. 6. Xác định hiệu suất cao tư vấn cho học viên. – Giúp học viên phân biệt những tín hiệu không thông thường về hành vi của bản thân. – Tiếp nhận, nhìn nhận những tác nhân ảnh hưởng tác động tác động ảnh hưởng đến hành vi học viên đang gặp phải để có hướng giải quyết và xử lý đúng .

V. NGƯỜI THỰC HIỆN

Xem thêm: Tư vấn luật L24H✔️Luật sư tư vấn pháp luật miễn phí qua điện thoại

Xem thêm : Trọn bộ Kinh nghiệm luyện thi Vật lí 12

Họ và tên : Tạ Quốc Giang ; Chức vụ : Tổng đảm nhiệm Đội – Phó ban tư vấn học đường. Các trường hợp Tâm lý học đường gồm có 7 trường hợp hay cho những thầy cô tìm hiểu và khám phá thêm, sẵn sàng chuẩn bị chuẩn bị sẵn sàng bài giảng trên lớp cho những em học viên, cách giải quyết và xử lý yếu tố tâm lí giáo dục .

Video liên quan