Một số biện pháp trang trí lớp nhằm giúp trẻ hứng thú học tập – Kinh nghiệm dạy học

1. Lý do chọn đề tài.

   “Cái đẹp là phạm trù chỉ những giá trị thẩm mĩ tồn tại khắp mọi nơi: trong thiên nhiên, trong xã hội, ở con người, trong những sản phẩm vật chất và tinh thần của con người và cả trong nghệ thuật. Cái đẹp tổng thể bao gồm cái đẹp bên trong và cái đẹp bên ngoài  là phạm trù trung tâm và cơ bản của mỹ học. Cái đẹp, về gốc gác cơ sở đánh giá, có liên quan mật thiết với khái niệm hài hòa, là sự thống nhất biện chứng giữa các yếu tố tạo nên sự vật, mang lại cảm giác về sự thăng bằng, hoàn thiện và toàn vẹn” Trích Mĩ học Đại cương – Nguyễn Ngọc Tuấn.

Bạn đang đọc: Một số biện pháp trang trí lớp nhằm giúp trẻ hứng thú học tập – Kinh nghiệm dạy học

Cái đẹp đóng một vai trò quan trọng không hề thiếu trong đời sống con người mọi thời đại, mọi lứa tuổi. Riêng so với học viên bậc mầm non trẻ học mà chơi, trải qua hoạt động giải trí đi dạo để giáo viên tổ chức triển khai tiết học. Muốn trẻ tiếp thu một cách tốt nhất những kỹ năng và kiến thức sơ đẳng, tiền khoa học phần lớn yên cầu người giáo viên phải linh động trong việc tổ chức triển khai những game show. Để game show đạt hiệu suất cao nhu yếu vật dụng, đồ chơi phải thẩm mĩ, khoa học .
Hơn thế nữa, những cháu ở lứa tuổi Mầm non với đặc thù hay bắt chước, thích tìm tòi tò mò quốc tế xung quanh, trẻ thuận tiện bị lôi cuốn bởi những cái hay, cái đẹp do đó trang trí lớp học là một phương tiện đi lại để trẻ bộc lộ ấn tượng, hiểu biết, ý muốn của mình về quốc tế xung quanh. Kết quả của việc trang trí này sẻ ảnh hưởng tác động nhiều đến kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề mà trẻ tích góp được trong những hoạt động giải trí khác nhau. Vì vậy việc trang trí lớp của mỗi giáo viên Mầm non tốt sẽ góp thêm phần tạo nguồn cảm hứng làm phát sinh những ý tưởng sáng tạo phát minh sáng tạo của trẻ, giúp trẻ phát huy tính tích cực hoạt động giải trí một cách tốt nhất .
Ngoài ra, Để giúp trẻ có được cái nhìn bao quát về quốc tế xung quanh, có được ý niệm đúng đắn và những nhận xét về cái hay, cái đẹp trong đời sống, hướng trẻ đến với cái “ Chân – Thiện – Mĩ ” thì người giáo viên trực tiếp chăm nom giáo dục trẻ bắt buộc phải có một trình độ nhất định cả về trình độ lẫn kinh nghiệm tay nghề sống nhằm mục đích truyền thụ cho trẻ những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng thiết yếu. Với vai trò quan trọng đó, yên cầu người giáo viên mần nin thiếu nhi phải tiếp tục học tập, tu dưỡng, trao dồi kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để nâng cao năng lượng sư phạm cho mình .
Chính thế cho nên, trong suốt quy trình giảng dạy, so sánh với tình hình trong thực tiễn của trường, lớp. Nhìn thấy sự hào hứng của học viên mỗi lần đổi khác cách trang trí lớp, Tôi lựa chọn đề tài : “ Một số hình thức trang trí lớp nhằm mục đích giúp trẻ hứng thú tích cực hoạt động giải trí. ”

2. Nội dung biện pháp:

Từ tình hình ta thấy được những thuận tiện, khó khăn vất vả cũng như mặt mạnh mặt yếu của đề tài. Vậy tất cả chúng ta phải biết vận dụng những điểm đó như thế nào để việc trang trí lớp đạt hiệu suất cao cao .
Trước hết giáo viên luôn được sự chăm sóc của chỉ huy nhà trường. Đó là nguồn động lực lớn thôi thúc giáo viên hoạt động giải trí, văn minh về trình độ, đưa trường học đi lên ngày càng xanh – sạch – đẹp hơn. Cụ thể nhà trường đã hổ trợ một phần kinh phí đầu tư cho những lớp tập trung chuyên sâu vào trang trí, làm đẹp cho lớp mình .
Chuyên môn đi mua 1 số ít trang ảnh về những chủ đề, chủ điểm, vật dụng đồ chơi ship hàng cho 1 số ít hoạt động giải trí của trẻ. Tranh ảnh của nhà trường mua là nguồn tài liệu đa dạng chủng loại giúp giáo viên hoạt động giải trí. Vậy giáo viên phải biết sử dụng nó như thế nào, thêm vào những gì, thêm ở đâu, khi nào để tạo thành những mãng trang trí hoàn hảo có công dụng trong những hoạt động giải trí của trẻ .
Việc tự lên kế hoạch hoạt động giải trí cho lớp mình, dựa vào kế hoạch soạn giảng giáo viên dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo hơn trong việc trang trí lớp đồng nghĩa tương quan với thành công xuất sắc. Giáo viên dữ thế chủ động tìm tranh vẽ tương thích cho từng hoạt động giải trí hàng ngày của trẻ. Giáo viên dữ thế chủ động làm vật dụng đồ chơi từ những nguyên vật liệu trong vạn vật thiên nhiên, nguyên vật liệu phế thải như hộp sữa chua, lon bia …
Từ sự dữ thế chủ động đó giáo viên điều tra và nghiên cứu và tìm ra phương pháp trang trí phát minh sáng tạo, độc lạ kích thích trẻ hoạt động giải trí tốt hơn .
Ví dụ : Chủ điểm ” Gia đình ” nhánh “ Một số vật dụng trong mái ấm gia đình ” Từ hộp sữa chua, ván sữa giáo viên làm thành những chiếc mũ, ví, đôi dép xinh xắn để triển lãm. Trẻ sử dụng trong game show bán hàng. Dạy những môn MTXQ : Nhận biết một số ít vật dụng trong mái ấm gia đình. LQVT : So sánh to và nhỏ .
Gia đình, nhà trường và xã hội luôn có mối quan hệ mật thiết không tách rời trong việc giáo dục trẻ nên người. Vì vậy cô giáo phải biết tận dụng sự nhiệt tình, chăm sóc của cha mẹ để giúp cha mẹ hiểu được tầm quan trọng của trang trí lớp so với trẻ từ đó hoạt động cha mẹ góp phần, ủng hộ cho việc làm đẹp cho lớp mình .
Tuyên truyền đến cha mẹ bằng nhiều hình thức khác nhau tuy nhiên trao đổi trực tiếp qua hoạt động giải trí đón và trả trẻ là đa phần .
Ví dụ : Một cháu rất nhút nhát, không dám tham gia hoạt động giải trí cùng với trẻ khác nhưng có hứng thú với chiếc mũ thỏ cô vừa làm. Cô trao đổi với cha mẹ : “ Hôm nay con trai giỏi lắm mẹ, mọi hôm cô gọi không dám vấn đáp vậy mà ngày hôm nay cô cho đội chiếc mũ thỏ cha mẹ B Tặng Ngay lớp cháu thích lắm bảo làm gì cũng làm. Mẹ thấy chưa, trẻ con giờ đây thích đẹp lắm, tiết học nào mà có vật dụng đồ chơi đẹp là cháu hào hứng, thích học lắm chỉ có điều một mình cô làm đồ chơi cho cháu nên cô cũng thấy tiếc vì không được nhiều cho những cháu chơi. ”
Phân tích bảng khảo sát thực tiễn trẻ tôi thấy được những yếu tố đặt ra cho đề tài. Làm sao ? Làm thế nào ? để Trẻ hoạt động giải trí tích cực vào môi trường tự nhiên trang trí đã tạo trong lớp. Hứng thú tham gia những hoạt động giải trí. Trẻ ham thích đến trường, đến lớp .
Muốn đạt được những yếu tố trên thì trước hết cô phải tạo thiên nhiên và môi trường tương thích. Lựa chọn vật dụng đồ chơi thẩm mĩ – bảo đảm an toàn – vệ sinh. Lựa chọn tranh vẽ, vật dụng đồ chơi là khâu quan trọng ảnh hưởng tác động trực tiếp đến sự tiếp thu của trẻ. Song song với nó là khâu tổ chức triển khai cho trẻ hoạt động giải trí. Có vật dụng đồ chơi đa dạng chủng loại mà cô không biết cách tổ chức triển khai, tận dụng nó thì không phát huy được hết năng lực của trẻ .
Đối với những bức tranh trang trí trên tường : Khi treo một bức tranh mới, cô cho trẻ mày mò từ toàn diện và tổng thể đến cụ thể của bức tranh, tìm hiểu và khám phá nội dung của tranh. Một bức tranh thường chứa đựng nhiều nội dung. Vì vậy khi dạy hoạt động giải trí nào thì cô hướng cho trẻ vào nội dung phụ hợp với hoạt động giải trí đó .
Ví dụ : Cô treo tranh “ Hoa hồng ” cho trẻ đọc tên bức tranh, tên hoa, sắc tố của hoa sau đó tò mò từng bông hoa một ngoài giờ học .
Khi dạy hoạt động giải trí góc, hoạt động giải trí ngoài trời : Dạy trẻ biết vẻ đẹp, quyền lợi của hoa từ đó giáo dục trẻ cách chăm nom và bảo vệ hoa .
Khi dạy hoạt động học :
* Môn MTXQ : Đề tài Nhận biết 1 số ít loại hoa. Cô đưa vào phần lan rộng ra .
* Các môn học khác : – Tích hợp : Đếm số lượng bông hoa hồng .
Mọi năm tôi trang trí lớp học tách biệt theo từng góc riêng lẽ, tuy nhiên tôi nhận thấy trang trí như vậy việc tích hợp trang trí vào hoạt động học sẽ bị hạn chế vì vậy năm nay tôi dành nguyên mãng tường phía dưới lớp học để phối hợp những góc vào trong một bức tranh toàn diện và tổng thể. Cả mãng tường là đời sống, hoạt động và sinh hoạt hòa giải của những con vật. “ thỏ con ca hát ” “ thỏ mẹ khám bệnh ” “ vịt xây nhà ”. Khi đổi khác chủ điểm cô chỉ việc treo tranh hoặc biến hóa những cụ thể, giữ lại bố cục tổng quan chung .
Cách trang trí mới này tôi vận dụng trang trí vào tiết học theo chương trình Mầm non mới linh động, thuận tiện hơn, bằng cách xoay chuyển đội hình trong tiết học. Từ hình chữ u thường thì tôi cho một game show nhẹ dẫn dắt trẻ quay ngược đội hình, xoay hình chữ u vào trong tường .
Ví dụ : Tiết kể chuyện. Đề tài : Bác gấu đen và hai chú thỏ. Cô cho trẻ ngồi chữ u vào phần trò chuyện, kể lần 1. “ Chúng mình hãy cùng nhau làm những chú chim xinh xắn bay vào khu vườn cổ tích thăm nhà của hai bạn thỏ nhé ! ” Cô cho trẻ làm chim bay sau đó ngồi thành hình chữ u quay vào tường, gắn sẵn tranh trong tiết dạy đó lên mãng tường đã trang trí trong “ khu vườn cổ tích ” .

b.1/ Trang trí các hình ảnh xung quanh lớp.

     *  Vận dụng linh hoạt, tối ưu các hình ảnh trang trí vào trong hoạt động học.

Trang trí những hình ảnh theo từng chủ đề, tùy thuộc vào từng chủ điểm chính của chương trình giáo dục. Có những bức tranh hoàn toàn có thể trang trí cho 2-3 chủ điểm khác nhau cũng có những tranh chỉ dùng 1 tuần cho chủ điểm nhánh hay chỉ sử dụng 1-2 ngày cho tương thích với hoạt động giải trí đi dạo hay học tập trong ngày đó của trẻ .
Cụ thể : chủ đề “ Thế giới thực vật ” thì phải trang trí hình ảnh sinh động về hoa, quả, rau tùy thuộc vào những chủ đề nhánh. Trang trí cả mãng tường hài hòa theo chủ điểm sau đó treo thêm những bức tranh theo từng nhánh riêng .
Trang trí một cây xanh to trước cửa lớp. Cho trẻ đứng, tò mò cây xanh nhằm mục đích hiểu thêm về quyền lợi, công dụng của cây mỗi giờ đón và trả trẻ .
+ “ Một số loại hoa ”
Tôi treo một số ít tranh xung quanh lớp như : tranh “ em bé giữa vườn hoa ” giúp trẻ tò mò vẻ đẹp của những bông hoa, yêu quý hoa .
Tranh “ 1 số ít loại hoa ” và “ em bé rỉ tai bên hoa ” .
Việc trang trí hình ảnh bằng những bức tranh trong những chủ đề và chủ đề nhánh giúp trẻ yêu thích đến trường, ship hàng hiệu suất cao cho 1 số ít tiết học .
Từ bức tranh “ em bé thủ thỉ bên bông hoa ” giáo viên hoàn toàn có thể dạy lồng ghép tích hợp câu truyện vào 1 số ít tiết học .
Ví dụ : + Môn KPKH : Cô chỉ vào bức tranh và kể chuyện “ Ngày xửa thời xưa, có một em bé rất yêu những bông hoa. Nhà em trồng rất nhiều loại hoa khác nhau. Cứ mỗi sáng tỉnh dậy em ra thăm vườn hoa lắng nghe những bông hoa ca hát, kể những câu truyện cho hoa nghe. Chúng mình cùng đến thăm vườn hoa nhà em bé xem nhà em trồng những loại hoa gì nhé !
+ Môn Âm nhạc : “ Ngày xửa thời xưa, có một em bé rất yêu những bông hoa. Nhà em trồng rất nhiều loại hoa khác nhau. Cứ mỗi sáng tỉnh dậy em ra thăm vườn hoa lắng nghe những bông hoa ca hát, kể những câu truyện cho hoa nghe. Chúng mình cùng lắng nghe xem sáng nay những bông hoa hát bài gì cho em bé và chúng mình nghe nhé !
Cũng từ hai bức tranh này cô hoàn toàn có thể dạy học viên theo hình thức Tổ chức hội thi. Áp dụng cho những môn học, tùy thuộc vào từng đề tài khác nhau mà cô nghĩ ra cách tổ chức triển khai hội thi khác nhau .
Ví dụ : Môn MTXQ. Đề tài : Tìm hiểu 1 số ít loại hoa .
Giáo viên chia trẻ làm hai đội, dán hai bức tranh tượng trưng theo tên gọi. Đội 1 : Hướng dương hồng. Đội 2 : Hướng dương vàng. Hội thi “ Tìm hiểu những nàng tiên hoa ” .
Nhánh 3 : “ Một số loại quả ” khi trang trí lớp học cần trang trí những loại cây ăn quả hài hòa và hợp lý. Góc vạn vật thiên nhiên nên dành để tạo một vườn cây ăn quả, chọn một số ít loại quả để treo ở những khung cửa sổ. Treo tranh một số ít loại quả vào khung chủ điểm nhánh, góc học tập hoặc một số ít loại quả thật ( nếu hoàn toàn có thể ) Giao hàng cho những môn học như Khám phá khoa học .
Nhánh 4 : “ Cây xanh và thiên nhiên và môi trường sống ” lột 1 số ít tranh của nhánh 3 và thay vào một số ít tranh xung quanh lớp như :
Từ những bức tranh đó giúp trẻ hiểu thâm thúy hơn tính năng của cây xanh so với môi trường tự nhiên sống cũng như so với con người từ đó ý thức được những hành vi của mình so với vạn vật thiên nhiên, thiên nhiên và môi trường. Nghĩa là bức tranh đã ship hàng cho những hoạt động giải trí dạy học của giáo viên trong chủ đề nhánh đó .
Trang trí 1 số ít tranh vào những ngày lễ lớn như tết Nguyên Đán, ngày No-en, Ngày 8/3, … khi sắp đến ngày lễ giúp trẻ hiểu thâm thúy hơn về ý nghĩa những đợt nghỉ lễ tạo cho trẻ tích cực hơn trong những hoạt động giải trí .
Từ bức tranh trên giáo viên đàm thoại về những chủ đề : Ngày No-en ; cách mặc phục trang giữ ấm về mùa đông ; Dựa vào hộp quà cô bé nhận giáo viên hoàn toàn có thể nghĩ ra những diễn biến sinh động tạo hứng thú cho trẻ hoạt động giải trí những môn như toán, môi trường tự nhiên xung quanh .
Đối với những tiết học khó như tiết kể chuyện, có những câu truyện dài, khó thuộc giáo viên cũng treo tranh lên tường kể cho trẻ nghe mọi lúc, mọi nơi bằng những hình thức khác nhau. Từ những bức tranh cô cho trẻ ghi nhớ tên những nhân vật, nội dung câu truyện một cách thuận tiện mà luôn khiến trẻ hứng thú .
Ví dụ : Khi cho trẻ làm quen câu truyện Hai bạn bè gà con, giáo viên gắn tranh câu truyện lên tường .
Đến câu truyện khác cô gỡ câu truyện cũ ra và gắn câu truyện mới lên .

* Vận dụng hình ảnh trang trí để tạo hứng thú và củng cố các hoạt động ngoài trời.

Từ những game show ngoài trời giúp trẻ thấy sảng khoái, ham muốn đến trường, đến lớp. Vì thế, giáo viên tạo cho trẻ tâm thế háo hức chờ đón những giờ hoạt động giải trí ngoài trời trải qua những tranh treo trong lớp. Tranh cũng biến hóa theo những chủ điểm và tiết học khác nhau .
Ví dụ : Đưa 1 số ít game show ngoài trời vào trong tranh. Mỗi bức tranh cô treo đều có dụng ý Giao hàng cho những hoạt động giải trí khác nhau trong ngày của trẻ. Khuyến khích trẻ học tốt để được chơi. Cô chụp cảnh trẻ lớp mình đang chơi những game show in màu ra tranh rồi treo trong lớp .
Ngoài những game show tự do mà trẻ vô cùng thú vị, tôi treo tranh, làm 1 số ít dụng cụ của nghề gắn lên tường, sắp ở những góc cho trẻ mày mò, hoạt động giải trí với tranh vẽ, vật phẩm .

* Trang trí ,sắp xếp các góc hoạt động trong lớp

Trang trí những góc trong lớp tương thích, sinh động giúp trẻ thích đến trường, đến lớp .
Cửa lớp là hình ảnh tiên phong đập vào mắt trẻ và cha mẹ, do đó việc trang trí cửa chính cũng như những hành lang cửa số lớp học đẹp góp thêm phần giúp trẻ tích cực hoạt động giải trí, tạo ấn tượng tốt hơn với cha mẹ .
Mọi năm cửa lớp tôi treo những dây xốp mua tuy nhiên thấy trẻ không chú ý quan tâm lắm nên năm nay tôi tự làm những quả cầu, bông hoa bằng giấy màu thừa của học viên và dây ruy băng thấy trẻ tò mò và muốn tò mò hơn .
Từ kinh nghiệm tay nghề dạy học tôi nhận thấy trẻ rất hứng thú mỗi khi được cắm cờ bé ngoan. Hơn nữa trang trí bảng bé ngoan đẹp, liên tục biến hóa tạo sự mới lạ giúp trẻ nỗ lực tích cực trong những hoạt động giải trí để được cắm cờ bé ngoan. Bảng bé ngoan hoàn toàn có thể đổi khác một đến hai lần trong năm tạo sự tươi mới cho trẻ .
Ví dụ : Bảng bé ngoan lớp tôi biến hóa theo học kì. Học kì I và học kì II là hai bảng bé ngoan khác nhau .
Trang trí lớp theo từng góc giúp trẻ hoạt động giải trí theo nhóm tích cực, phong phú hơn. Bố trí những góc cũng phải tương thích. Cụ thể :
Các góc động phải xa góc tỉnh. Góc phân vai gần góc kiến thiết xây dựng giúp trẻ chơi tốt hơn. Ví dụ : Trẻ đang làm những bác thợ xây không may bị gạch rơi vào chân sẽ đi đến bác sĩ nhanh hơn .
Đặt tên góc cũng ngắn gọn, tương thích, dể hiểu .
Hình ảnh trang trí ở những góc luôn luôn mới lạ, đổi khác tiếp tục theo những chủ đề nhánh của tuần nhằm mục đích lôi cuốn trẻ tốt hơn. Vị trí những góc sau mỗi chủ đề cũng nên đổi khác để tạo cảm xúc mới lạ cho trẻ .
Chủ điểm “ Gia đình ” góc Âm nhạc cô treo tranh
Sang chủ điểm « Nghề nghiệp » cô đổi khác tranh khác .
Chủ điểm « Thực vật » ngoài việc gieo những loại rau, cho trẻ xem vườn rau trong khuôn viên trường, làm bổ trợ 1 số ít loại cây cần trong những hoạt động giải trí của trẻ theo chương trình để ở những góc trong lớp. Đồng thời treo một số ít tranh :
Cho trẻ xem vườn hoa của lớp vào những buổi sáng, giúp trẻ biết cách chăm nom hoa, vẻ đẹp của hoa vào chủ điểm « Một số loại hoa »
Trẻ rất thích những loại sản phẩm của mình được ra mắt đến mọi người xung quanh. Vì thế, giáo viên dành riêng một góc để dán những bức tranh của cháu tự vẽ, tô màu, qua chủ điểm khác cô cũng thay những mẫu sản phẩm khác của cháu tự làm trải qua sự hướng dẫn hoặc gợi ý của cô .
Ví dụ : Góc tọa lạc loại sản phẩm của bé. Chúng ta hoàn toàn có thể trang trí bằng cách dùng mỗi trẻ một tấm nhựa trắng cứng dán lên tường, cứ sau mỗi hoạt động giải trí vẽ tranh của trẻ thì cô cho tranh của trẻ vào trong tấm nhựa để lưu giữ lại cho trẻ xem. Những bức tranh đẹp, phát minh sáng tạo cô treo xung quanh lớp cho những trẻ tiếp tục chiêm ngưỡng và thưởng thức giúp trẻ yêu quý môn học, hứng thú hơn trong những giờ tạo hình .

b.2/ Làm, sắp xếp đồ chơi, đồ dùng ở các góc, hướng dẫn trẻ hoạt động.

            Lựa chọn đồ chơi phải khoa học, thẩm mĩ phù hợp với độ tuổi và mục đích giáo dục trẻ theo các chủ điểm khác nhau. Giáo viên phải biết vận dụng đồ chơi nào giúp trẻ phát triển các lĩnh vực vận động, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và mối quan hệ xã hội một cách tối ưu nhất.Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi cũng phải khoa học, dễ lấy, dễ thấy.

Xem thêm: Top 50 mẫu đèn trang trí cột ngoài trời đẹp nhất

Thường xuyên vệ sinh, vệ sinh những giá đựng đồ chơi cũng như những vật dụng đồ chơi cho trẻ .
Lựa chọn nguyên vật liệu sẳn có làm vật dụng đồ chơi như hộp sữa chua, chai nước, … tạo thành mẫu sản phẩm tương thích với chủ đề và hoàn toàn có thể sử dụng cho nhiều hoạt động giải trí khác nhau .
Ví dụ : Làm con Heo từ chai nhựa Giáo viên hoàn toàn có thể biến nó thành chậu hoa treo ở góc vạn vật thiên nhiên .
Hoặc làm một con heo mẹ và một đàn heo con sử dụng trong chủ điểm “ động vật hoang dã ” chủ điểm nhánh “ động vật hoang dã sống trong mái ấm gia đình ”
Dạy những tiết như : Khám phá khoa học, Làm quen với toán đề tài : đếm số lượng hoặc so sánh to hơn – nhỏ hơn .
Và những môn khác hoàn toàn có thể tích hợp được .
Sử dụng cho hoạt động giải trí góc “ xây trang trại chăn nuôi ”
Sử dụng cho hoạt động giải trí ngoài trời : Quan sát quy mô, Ôn bài cũ hoặc gợi mới .
Giáo viên hướng cho trẻ về những góc chơi, cô phải bao quát tốt quy trình chơi và sử dụng nhiều thủ pháp để trẻ chơi tích cực, chơi phát minh sáng tạo. Muốn vậy trước hết cô phải rèn cho trẻ một thói quen nề nếp, kí hiệu của những góc chơi ngay từ những ngày đầu đi học. Thói quen trong lúc chơi và cả thói quen thu dọn đồ sau khi hết giờ chơi .
Trong quy trình chơi cô nhập vai chơi cùng trẻ, hướng dẫn cho trẻ cách chơi hoặc lôi kéo trẻ về góc chơi nào đó theo ý cô .

       3/ Phối hợp với phụ huynh

Sử dụng giải pháp phỏng vấn cá thể, phỏng vấn không tiêu chuẩn hóa so với một số ít cha mẹ về yếu tố khoảng trống lớp, trang trí lớp .
Sử dụng chiêu thức tìm hiểu Anket, phát phiếu tìm hiểu với toàn bộ cha mẹ trong lớp với một mạng lưới hệ thống câu hỏi trắc nghiệm .
Ví dụ : Phụ huynh có suy nghỉ gì về việc trang trí lớp học của con mình ?
a. Thế nào cũng được b. Càng đẹp càng tốt
Theo cha mẹ việc trang trí lớp học có tác động ảnh hưởng gì đến việc học của những cháu ?

1. Không ảnh hưởng tác động gì Có tác động ảnh hưởng lớn đến cháu

Từ hai chiêu thức tìm hiểu trên thu được tác dụng trong bước đầu như sau : 13/30 cha mẹ có thái độ bàng quan với việc trang trí lớp. 17/30 cha mẹ rất chăm sóc đến việc tạo môi trường học tập tốt cho con em của mình mình .
Để cha mẹ chăm sóc, giúp sức trong việc trang trí lớp học có hiệu suất cao trải qua những cuộc họp cha mẹ định kỳ, bảng tuyên truyền, trao đổi, trò chuyện hàng ngày với cha mẹ tôi dành thời hạn tuyên truyền về chương trình chăm nom giáo dục mần nin thiếu nhi mới từ đó cho cha mẹ thấy được tầm quan trọng của việc trang trí lớp so với sự hoạt động giải trí của trẻ .

       5/ Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Mỗi giáo viên phải tiếp tục tìm tòi, học hỏi, trau dồi về trình độ nhiệm vụ từ đồng nghiệp, những phương tiện đi lại thông tin, sách báo, thăm quan những lớp trường bạn, …
Thường xuyên tìm tòi, điều tra và nghiên cứu, biến hóa những hình thức tổ chức triển khai, hình thức trang trí lớp nhằm mục đích giúp trẻ luôn hứng thú tích cực hoạt động giải trí .

3. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
4. Đối với cô

– Đối với cô trình độ trình độ ngày càng văn minh hơn. Trang trí lớp ngày càng khoa học, làm vật dụng đồ chơi có nhiều kinh nghiệm tay nghề và tận dụng được những nguyên vật liệu phế thải nhiều hơn .
– Các đợt thao giảng, dự giờ xếp loại tốt nhiều hơn .

1. Đối với trẻ

Trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí trong lớp một cách tích cực, hứng thú vào thiên nhiên và môi trường trang trí trong lớp đã được nâng lên rõ ràng. Sĩ số học viên đến lớp đông và đều hơn so với đầu năm. Kết quả khảo sát đơn cử như sau :

Khảo sát thực tế trẻ

 

Stt	Tiêu chí	Chưa có	Thỉnh thoảng	Thường xuyên
1 2 3	– Trẻ hoạt động giải trí tích cực vào thiên nhiên và môi trường trang trí đã tạo trong lớp . – Hứng thú tham gia những hoạt động giải trí . – Trẻ ham thích đến trường, đến lớp .	8/30 7/30 4/30	7/30 10/30 6/30	15/30 13/30 20/30

 4. Kết luận:

Muốn tạo thiên nhiên và môi trường xung quanh lớp phong phú và đa dạng và có hiệu suất cao yên cầu phải tìm tòi những giải pháp, thích hợp có khoa học, phát minh sáng tạo linh động qua những chủ đề .
Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý và năng lực nhận thức và kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí của trẻ để lựa chọn chiêu thức thích hợp
Đồ chơi, hình ảnh, cách sắp xếp trong lớp phải tương thích với độ tuổi và năng lực tăng trưởng của trẻ
Cải tiến vật dụng, đồ chơi phải đẹp mê hoặc, phát minh sáng tạo có tính năng lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, tạo cho trẻ niềm mê hồn, húng thú học và hoạt động giải trí. Đồ dùng nhiều loại, phong phú và biến hóa liên tục .
Cô hướng dẫn trẻ, tổ chức triển khai cho trẻ phải nhẹ nhàng, tự do, tránh gò ép. Mặt khác có sự phối hợp với cha mẹ cùng nhau dạy trẻ .
Tất cả giáo viên, học viên thi đua học tốt dạy tốt, ai cũng muốn cố gắng nỗ lực khẳng định chắc chắn mình do đó tôi kỳ vọng đề tài trang trí lớp sẽ góp một phần nhỏ giúp trường học đi lên .

BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD

 

Xem thêm: Top 50 mẫu đèn trang trí cột ngoài trời đẹp nhất

Source: https://suanha.org
Category : Dịch vụ